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王林:绘本过后,孩子的阅读能力拿什么教?
发布时间: 2017-06-26 13:47:03 作者: 本站编辑
 

 虽说绘本适合0到99岁的所有人读,但根据儿童的身心认知发展规律,孩子进入小学中高年级后,其阅读教育就不该仅仅停留在绘本阅读上,应该步入一个对其符号语言的发展更为有利,其线索、结构与思想容量更大、更复杂的新文体的学习了。你知道它是什么,该怎么教吗?

在所有的文学种类中,小说可能是创作最丰、读者最多的一个类型,在儿童文学领域也如此。

小说是叙事类文体,是通过故事情节的叙述和时空背景的铺陈来反映人们的生活和情感。儿童小说常以年龄的适切性、情节的曲折性、人物的典型性、主题的丰富性吸引着,也引导儿童的成长。儿童小说可以分为多种种类,如,科幻小说、动物小说、冒险小说、动物小说、成长小说,国外甚至还有专门的少女小说、体育小说。

幼儿也会阅读叙事类文本,但多以简单故事为主。相比起来,儿童小说线索更多、结构更复杂、内容更多元、思想容量也更大。学生阅读小说的能力,不仅需要大量的阅读,还需要在有经验的老师带领下,掌握方法和技巧。

一、如何阅读儿童小说

学生阅读小说,最重要的就是阅读故事。他们沉浸在故事中,跟随故事中的人物上天入地,出生入死,两难选择,生死别离,爱恨情仇,温馨浪漫,亲情团聚。入迷的读者,甚至把自己当成了故事,跺脚拍案,泪流满面。感染读者,正是作家的写作目的;让读者从作品中获得精神力量,也是作家的写作意图。

一个成熟的阅读者,不能只沉浸在故事中,还应该跳脱开故事,掌握小说的基本要素,这是小说的写作“密码”。掌握这个“密码”,不仅能“破解”小说阅读的基本构成,还能让学生提升阅读能力。

小说的要素一般包括情节、角色、背景、主题等。

情节。事件及其出现的先后次序就构成故事的情节。对于小读者来说,情节是小说中最重要的要素。跌宕起伏的情节、出人意料的情节、悬念迭出的情节,总能带着小读者不由自主地翻动书页,维持着阅读的兴趣。情节一般来源于冲突,冲突一般来源于人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的矛盾。安排情节的方式很多,儿童小说最常见的是递进式情节。这类故事中,一般先从故事开始,介绍主角出场;然后主角会面临某种冲突或困难;主角尝试去解决他的困难,但通常会引出更多复杂情况;主角经过自己的努力或他人的帮助,继续解决困难,情节达到高潮;最后困难获得解决,故事结束。帮助学生梳理复杂情节,常常是小说教学的重要内容。

角色。角色是故事中的“演员”,是让故事变得有趣的重要组成部分。对小读者来说,角色是小说中最可感、最可接受的要素。儿童小说中的主要角色(主人公)可以是人,也可以是动物。一部小说,如果能塑造出典型的个性鲜明、印象深刻的角色,这部小说就成功了大半。成功塑造出的角色,常能让小读者想起周围的人,或者拿自己和角色进行对照。角色的能力、价值观、解决问题的方法、弱点、愿望也常和小读者产生共鸣,跟随角色同喜同悲。角色通常有主要角色和次要角色。优秀的作者,总能通过多种方式塑造角色,让角色真实可信,栩栩如生。了解角色的动机、选择、价值观,是小说教学的重要内容。

背景。故事发生的时间和地点构成故事的背景。不论是描写过去、现在还是未来,不论故事发生城市、农村还是其他星球,作者或通过细节的刻画,加上想象,让时间和地点都“真实可信”。

故事的背景常常模拟出生活实景,让我们更能理解角色的行为,也为情节的发展提供依托。有的故事,离开背景的交代则无法阅读,无法理解角色,例如历史小说;有的故事,离开背景的交代一般也不会影响阅读,例如民间故事常见的开头:“很久很久以前,在一座黑色的大森林里……”借助对背景的理解了解角色性格、价值观形成的原因,是小说教学的重要内容。

主题。主题通常是小说中传达的意义或作者想要表达的观点。成熟的读者,除了欣赏故事情节和角色外,还常常在合上书的同时,问这样一个问题:通过这本书,作者想告诉我们什么?不过,区分儿童小说高下的标准之一常常是作者传达主题的方式。儿童阅读小说,多是为了乐趣,不是为了接受教育。如果以拙劣、平淡的方式来表达主题,则会“伤害”阅读乐趣;如果用一个吸引人的故事潜移默化地表达主题,则会“增强”阅读乐趣。作者通常都不会把主题直接告诉读者,而是通过事件铺陈和主角言行表达出来。让学生概括主题,最好不由教师直接告知,而是让学生感知。

除了上述要素,儿童小说的要素还有结构、语言等,它们一起共同运作,构成一篇小说的基本面。学生如果在掌握故事内容的同时,能对上述文学要素进行感知和分析,就能达到举一反三的阅读效果。

二、如何教学儿童小说

教师要把儿童小说作为课程资源,可能最重要的是教学理念的调整。要认识到教儿童小说和教教材课文在理论基础、方式方法上都有很大不同。如下表:

教一本儿童小说,不能像一篇课文那样两三个课时就完成,可以是一段时间,从多个角度来设计教学。

文学内容的教学。教师可以朗读精彩的章节给学生听,激发学生阅读整本的书;也可以发下阅读进度表,让学生督促自己每天阅读。少用一点摘抄、写读后感等陈旧方式,而是带着学生一起梳理故事情节,弄清楚的故事的来龙去脉、人物关系。年级越低的学生,教师要把教学重点放在内容上,协助学生了解故事,否则学生可能读不懂。小说内容可用情节梯、人物图都方法来教学。

文学要素的教学。年级高点的学生,教师则更应该带领学生在了解内容的基础上,延伸更多教学点。因为小说是读不完的,阅读小说最重要的也不是让学生记住一个故事,而是让读者从书中获得力量,丰富情感。上述的文学要素,就是让学生像小评论家一样,不只是读了一个故事,而是能对小说进行文学性分析和评价性思考。围绕情节、角色、背景和主题等要素,教师可以通过提问,引导学生思考。例如讨论“情节”,可有如下问题:

*主角遇到了哪些困难?他是如何克服的?

*故事情节发展是单纯的,还是曲折的?

*故事情节的发展合理吗?为什么?

*故事情节的发展让你有什么感觉呢?

*故事中哪些情节让你觉得和自己的经历很像?

讨论“角色”,可有如下问题:

*故事中有哪些角色?主角是谁?

*主角的个性是怎么样的?从书中哪些地方能看出来。

*除了主角以外,你还喜欢哪个角色?他对主角有什么影响。

*我所认识的人中,有谁比较像主角?

*我曾经和主角有一样的想法吗?

*主角的改变对我有什么启发?

*书中的哪个角色和其他书中的角色相像呢?为什么?

这些问题,都有助于把学生带入小说中,进行深度阅读。

阅读策略的教学。阅读策略就是读者在阅读文本时所运用的方法和技能。一般的阅读策略有:预测、背景知识、联想、提问、图像化、推理、找出主旨和重点、综合、检视理解、观点等。策略是方法性知识,既是阅读方法,也是思考方法。通过儿童小说教授阅读策略,有利于学生不拘泥于内容,进行高层次的思考。教师可以设计一些导读活动,以激活学生的背景知识,并提出一些问题来激发求知欲;阅读的时候,让学生运用一些比较活跃的阅读方法,比如两人讨论,交换意见和澄清自己的观点;教师向学生展示教师的思维过程,并让学生把他们自己的思维过程表现出来;设计一些能激发学生运用高级思维模式的教学活动。

读写结合的教学。多读书是为了写好作文,是一种错误的想法。但不可否认的是,如果教师在教儿童小说时,能引导学生“像作家一样思考”“像作家一样写作”,却会带领学生去除传统八股作文的套路。儿童小说能比课文提供更丰富的写作方法上的借鉴,风景的描写、对话的描写、线索的铺陈、结构的搭建、主题的新鲜等,都可以在深度阅读儿童小说后,进行写作上的专门练习。

不论是哪种教学内容,更需要教师调整的是教学方法,不能把传统课文教学的“满堂灌”“追求标准答案”“覆盖学生思考”的流弊带到教学中。需要多采用一些讨论、聊书、文学圈的教学活动。归根结底,文学往往没有标准答案,而是鼓励读者自己体会。

教学儿童小说,可能最好换成“分享儿童小说”——教师和学生一起分享文学之美。

 
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